暴雨侵襲著滬市，落地窗外是一片模糊的城市輪廓。華盛頓大學的校徽在電腦螢幕裡緩緩浮沉，咖啡杯在桌面上留下第叄個水漬。李明達輕輕將耳旁垂落的髮絲別到耳後，看著雪梨片在茶杯中舒展開來，如半透明的蝶翼。

“ms.li，請用叄分鐘簡單介紹一下您的研究計劃。”滿帶美式腔調的聲音從耳機中傳來。

李旻緩緩吐出一口氣，這是她過去幾個月練習多次的腹式呼吸法。指尖無意識地輕敲著手邊一本《變態心理學》的書脊，書裡露出泛黃的便籤，標記的是一處創傷後應激障礙的案例。

“我的研究興趣聚焦於青少年時期前額葉皮層發育與社會情感需求之間的關係，”她的語調穩定而清晰，“尤其關注高壓教育環境如何影響青少年的心理健康，及其神經機制。”

這段話李旻修改了許多次，原本充滿批判性的字眼早已被她劃去，換成了客觀中性的表述。

“能舉個具體案例嗎？”另一位教授接著問道。

李旻迅速整理了一下思緒：“幾個月前，我在滬市一所中學的干預實驗中遇到一位高叄學生，他連續18小時備戰競賽後出現瞭解離症狀，卻被學校當作了抗壓典範。我認為，這種看似積極的狀態背後，隱藏著長期的心理風險。”

“那麼，您如何平衡學生隱私與學校管理需求之間的衝突？”另一位教授丟擲了一個尖銳但切中要害的問題。

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