“高中作文呢，主要以說明文為主。”

“說明文，簡單來說就是說明道理，說理時最重要的是邏輯清晰，這一點你做得非常好。”

“其次呢，是文筆，雖說說明文不需要華麗的語言，但你的文筆未免有些質樸了。”

從小學一年級看圖寫話開始，寫作一直是孟辭意的弱項。

大概是思維偏理性，初中階段，她的作文還勉強說得過去，到了高中，便只能停留在中下游。

“這是這次作文裡寫得最好的一篇。”姜老師遞過去一張滿是字跡的作文紙，“你看完寫一篇讀後感，字數不限，最好能找出別人作文裡的優點，並化為己用。”

“好的。”

“加油，老師看好你。”

從辦公室走出來，孟辭意拿著兩份作文，輕嘆一口氣。

倒不是因為寫作水平遲遲提不上去，距離孟廷向她提出那個請求起，已經過去了一個星期，事情卻毫無進展。

她將其歸咎於和閔邯搭話的機會太少。

閔邯轉入a班以來，迅速受到新同學的歡迎，一會兒新同學找他幫忙推導理科題，一會兒老同學叫他去小賣鋪，想約他，恐怕要看日程表才行。

“孟辭意，剛我看見你跟姜老師談話了，姜老師跟你說什麼啦？”下樓時碰到地中海。

作為班主任，地中海向來對a班學生的學習情況很是上心，並盡他所能給予幫助。

孟辭意將姜老師的話概括著複述了一遍。

地中海：“你介意老師調座位不？”

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