下午的時候，兩位小女生趴在房間裡寫作業。路減減的成績比左詞要好一些，所以，左詞有問題的時候有時候會問問減減。

今日照例如此。

路減減趴在左詞問她的題目面前，咬著筆頭冥思苦想了半天，都沒思考出來。

她拿著試卷，“噠噠噠”跑樓下去了，再上來的時候，就拉著左詞下樓，左詞滿頭問號地問她怎麼了。

路減減解釋說她表哥會做，之前表哥暑假的時候去做過一段時間家教，因為家裡人情的緣故輔導了一個高叄的男孩。

於是左詞就迷迷糊糊，昏頭昏腦地給她拉下去了。

少年定睛看她，問她要之前思索過程中的草稿。

左詞懵懵地又上去拿自己的草稿紙。

符忻輕而易舉就幫她解開了她卡住的部分，還給她舉一反叄了一番，讓左詞在思路上有一種茅塞頓開的感覺。

這之後晚飯的時候，符忻又同她們二人講了一些學習方法，思考方法之類的乾貨，讓倆人都受益匪淺。他好像更喜歡那種方法式教學，而並非知識的灌輸。

再之後，在路減減的請求下，他答應了每週過來幫她二人補習一段時間。

整個過程讓左詞生出一種魔幻的錯覺，路減減威逼利誘，再叄威脅，符忻無奈嘆息，節節敗退。左詞頓時對路減減的談判能力肅然起敬。

就這樣過了幾周，左詞在下一次月考中取得了小小的進步，她好像發現了什麼，並不是補習沒有用處，而是她不明白怎樣發揮補習的作用，幸虧現在有人教會了她。

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