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溫語寄完,然後:“……”

寫著:黑板題,有比老師更簡單解法,列至兩。

一立何題。

抬了黑板老師畫繁複輔助線,。

撐著研究了,在草稿紙畫了何圖案,十隨意勾了條線,又想了,重新畫了一個,換了輔助線畫法,也沒寫解題過程,推了黎頌。

黎頌低了,彎了彎嘴角。

兩個圖,兩解法,確實比老師個解簡單,甚至第解法連己都沒想。

太聰明瞭,以前一起討論題候就有覺,現在覺更加明顯。

溫語寄畫線很直,字跡和表面靦腆風格截然氣,有野,頗有風骨。

把紙留,換了張寫:“寶貝真厲害。”

溫語寄把紙條壓在了,趴回桌,閉了睛。

黎頌煩,都了讓叫了。

彎著,繼續補眠。

數學老師為了照顧數學平均平,講課難度壓得很低,黎頌來,課聽聽區別都很,所以依然用著前學校練習題,剛裡沒找溫語寄候,整個人都特別焦躁,沒有心思去學習。

整理了己學習度,又在習課快速刷了一整題,確定狀態沒有,又另外準備了一難度相當放在了溫語寄。

溫語寄被叫醒候有氣。

有起床氣,很和人發……主要平也沒誰叫,天一天裡就被一個人叫醒了兩回。

還想睡,把換了個方向,面朝窗,繼續睡。

黎頌從桌拉住了垂在側右,輕輕了。

溫語寄用了力握住了,讓動。

黎頌挑起,靠近耳,輕聲:“課了。”

溫語寄:“唔……”

知課了,聲音嘈雜讓人煩。

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